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2017-2019 惠民中学"国家基础型课程校本化实施"项目《问题探究教学模式在初中理化教学中的实践与探索》

发布日期: 2018-09-27浏览次数:

附件:

杨浦区提升小学、初中学校课程领导力  提高教学有效性

轮三年行动计划

“国家基础型课程校本化实施” 项目

申报表

项目名称: “国家基础型课程校本化”学校实施项目

——问题探究教学模式在初中理化教学中的实践与探索

起止时间:    20176月——20196月    

项目负责人:        孙广波                

所在单位:          惠民中学                

电话(办):55271188(手机):13564121349

电子信箱:      ipod_163@163.com  

填表日期:         2017  6            

项目基本情况

项目组负责人

姓 名

性别

出生年月

职  称

工 作 单 位

任教学科

教  龄

孙广波

19632

高级

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政治

30

项目组成员

姓 名

性别

出生年月

职  称

工 作 单 位

任教学科

教  龄

张林

19877

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初中物理

7

史文君

19823

二级

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初中物理

7

张欣佳

19921

二级

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初中化学

3

项目具体情况

本项目研究现状及趋势,研究本项目的实际意义和理论意义,限800

研究现状及趋势:

2016年9月13日北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这与初中教育中以往的注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的说法又有些不同,学生是社会的人,不能单纯的为了学会某门学科而学,他需要从不同的学科教育中提升适应社会的能力或者解决特殊问题的能力。

2017年年初,上海市教育委员会教学研究室出版新的教学基本要求(试行本),是以此初中教学规范的一次较大的改动,在其中不仅调整了部分知识点的学习级别,也调整了部分知识点的学习要求,更在每一门学科中加入了学科核心能力矩阵,对初中学生的能力不仅仅局限于知识的应用了。

学生是社会的人,不能单纯的为了学会某门学科而学,现在上海的初中教育从以往的注重三维目标的达成,慢慢过渡至从不同的学科教育中提升适应社会的能力或者解决问题的能力。

实际意义:

在初中理化课堂中,怎样才能很好地提升现代学生该有的六大素养呢?传统的学习是不能完全脱离教师的掌控,学生自主探究的学习仍然受到了很大的限制,学生的理化学科素养的提升是建立在不科学的、不存在的事件上,学生的学习是建立在不真实的生活中,学生与社会实际之间有脱离。学生对于教学的课堂便会有一个大大的疑问:“学理化是用来做什么的?”这就使得理化学科在学生心中的地位大大折扣,学生学习的热情会随着时间的迁移慢慢减少。

所以改变现在已有的教学模式是重要的。初中理化的课堂中,以学生自主探究-实验的教学模式为主,学生能动手解决教师带来的问题,最后获得教师想要看到的结果,就已经成功了。但是学生学到的依然是教师所教授的。

理论意义:

建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。初中理化问题探究式教学模式就是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学模式。

该教学模式由如下几个步骤组成:

(1)创设情境:使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。  

(2)确定问题:在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

(3)自主学习:不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

   (4)学生评价与教师评价:学生通过学习过程中,自己的参与情况对自己做出进行评价,教师根据课堂观察到的学生表现情况给出相应的评价。

本课题研究的是问题探究教学模式在初中理化教学中的实践与研究,这种教学模式(在先前的研究中称其为“抛锚式教学模式”)要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。该教学模式的主旨是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解,所以该教学模式是一种开放式的教学模式。学生会从中获取什么?能力提升多少?在新兴核心素养提出的背景下,该教学模式的实践与研究是具有一定的意义。

本项目的研究目标和主要内容,预计突破哪些难题 ,限800

研究目标:

1、教学联合体理化教师能利用“问题探究式教学模式”设计理化教学

2、在“问题探究式教学模式”背景下,教师学会用多种方式创设有效的教学情境

3、在“问题探究式教学模式”背景下,提高联合体学校学生学习的主动性

4、在“问题探究式教学模式”背景下,形成检测课堂学习情况的评价量规

主要内容:

1、课题基础研究

通过文献检索、调研,分析有关“问题探究教学模式”应用于初中理化教学的研究现状。

2、课题的实践研究

①研究理化教学中关于问题探究教学模式应用的评价量规

课堂教学的有效性,是教学质量的保证。低效、无序的课堂教学是对教师、对学生的一种伤害,处于这种状态中的学习者是感觉不到学习乐趣的。所以问题探究教学模式的核心就是释放高效的教学因子,在体验、经历方式中学习。因此在实施的过程中不断提炼这类课程的共性部分,形成可操作性的评价量规,从而形成问题探究教学模式类课程实施的一般规律,以便指导课堂教学。

②研究理化教学中关于问题探究教学模式应用的教学设计

在课堂教学中,教师不仅仅是知识的传播者,更是学生思维品质的培养者,帮助学生主动建构知识框架的引导者,因此怎样提高学生在学习过程中的高效率,一直是教育工作者追求的目标。利用图像教学可以使学生对语言文字无法表达的抽象内容、对知识结构的梳理、对实验数据的处理等的理解变得清晰、明了。因此迫切需要形成有关运用图像在课堂教学中实施的教材和教案。

③研究理化教学中关于问题探究教学模式应用的总结提问模式

预计突破难题

1、初中理化教学中学生有效问题提出的研究

2、初中理化教学中引导学生自主解决问题的研究

3、初中理化教学中学生评价量规的研究

实施方案(策略、方法、措施和推进步骤)

实施方法:

1.文献法:从中外近些年相关文献著作中筛选提炼与本课题有关的理论、现实材料,通过整理加工,形成一种新的认识理论。

2.调查法:通过对实施研究班级学生的问卷、座谈、归纳、整理,求得研究效果的可行性、真实性。

3.个案法:选择有代表性的问题探究教学模式的教学设计个案作为重点研究内容,从中寻找构建问题探究教学模式的教学设计的最佳途径与方法。

实施的措施:  

1、利用同课异构的教学形式,寻找问题探究教学模式固定模式

2、在课堂教学中实问题探究教学模式应关注的内容:(1)问题探究教学模式的定位。(2)问题探究教学模式的必要性。(3)问题探究教学模式的可操作性。(4)问题探究教学模式的有效性。

3、利用问题探究教学模式设计教学内容时应考虑的内容:(1)问题探究教学模式的由来。(2)问题探究教学模式的意义。

4、追踪问题探究教学模式的有效性。

5、通过撰写论文完善研究,形成评价量规后衡量问题探究教学模式对课堂教学的促进作用,固化教学模式,再通过听课、评课来完善评价的指标,以达到指教教学的目的。

推进步骤:

研究分四个阶段:

(1)研究时间:

确立联合研究的时间为三年,即2017年6月——2019年6月。

(2)研究分四个阶段:

①.第一阶段:(2017年9月—2018年2月)准备阶段,准备“理化问题探究式教学模式”相关资料与文献,通过联合教研探讨确定研究方向。

②.第二阶段:(2018年3月—2018年6月)全面启动实施、研究阶段,选择切实可行的“初中理化问题探究式教学模式应用”教学研究与实践,各成员作好各方面的问卷调查、整理资料与小结,初步形成学生评价量规的物化成果。

③.第三阶段:(2018年7月—2018年12月)中期继续推进项目研究,各成员通过课堂实践,运用“问题探究式教学模式”,并向区进行展示,以教学感受的形式撰写论文,形成论文集

④.第四阶段:(2019年1月—2019年6月)负责人全面收集、整理各类资料,进行分类、分析、总结,进入结题论证阶段。

预期成果及使用范围 ,限500

预期成果:

1、问题探究教学模式应用的评价量规

2、问题探究教学模式应用的教学案例集

3、问题探究教学模式应用的论文

使用范围:

本课题主要研究和解决初中理化教育教学中存在的共性问题和学校发展中存在的突出问题,优化课堂教学质量,提炼的教学经验,提升教师的研究意识和研究能力,对学校的校本研修起到榜样的作用,争取在全区推广。

(不够可附页)

学校推荐意见

校长签名:

                                                年   月   日

                                                       

专家评审结果

专家组签名:

年   月   日

                                                       

领导小组意见

公     章:

                                                    年   月   日

                                                                     

项目中期报告

中期自评报告

专家评估意见

                     组 组长签字:

                                                年     月     日

项目总结报告

自评报告

专家组评估意见

                组 组长签字:

                                               年     月     日

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