澳门新葡亰官方网站APP下载_欢迎您!

信息公开
重大发展项目
澳门新葡亰欢迎你 > 信息公开 > 重大改革与决策 > 重大发展项目 > 正文

2017年杨浦区一般课题《初中语文教学中以核心问题引领课堂教学的实践研究》——吴玉

发布日期: 2018-09-27浏览次数:

申报编号

A-1-3

立项编号

2017-2-26

   

课题名称  初中语文教学中以核心问题引领课堂教学的实践研究                 

课题负责人   吴玉   联系电话   13916837630  

课题负责人单位   澳门新葡亰欢迎你    联系电话    55271188  

单位地址     上海市怀德路568号    邮政编码   200082

填表日期            2017-9-25                

杨浦区教育局

20151

一、 数据表

课题名称

研究领域

A

A基础教育 B职业教育 C社区教育 D学前教育 F特殊教育

学科分类

J

A教育发展战略 B教育基本理论 C教育心理 D教师发展 E比较教育

F教育管理 G德育 H美育 I体育 J课程与教学 K 综合 L其它

所属系统

C

A教育行政 B专业研究机构 C中学 D小学 E幼儿园  F成人职业教育 G其它

课题负责人

吴玉

性别

出生日期

1977 514

行政职务

专业职务

教研组长

研究专长

教育教学

工作单位

澳门新葡亰欢迎你

电子信箱

bbwy3007301@sohu.com

通讯地址

杨浦区(县)怀德街(路)568

邮政编码

200082

联系电话

(单位)55271188 (家庭)65202726 (手机)13916837630

课 题 组 主 要 成 员

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

李辉

1977.9

教师

教育教学

本科

学士

惠民中学

张梅

1983.2

教师

教育教学

研究生

硕士

惠民中学

毕冬春

1986.1

教师

教育教学

研究生

硕士

惠民中学

吴圣玫

1991.5

教师

教育教学

本科

学士

惠民中学

徐宁银

1991.7

教师

教育教学

研究生

硕士

惠民中学

苑雪茹

1992.11

教师

教育教学

研究生

硕士

惠民中学

康酉佳

1993.10

教师

教育教学

本科

学士

惠民中学

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称

 著作者

(第一作者)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

《立体课堂:学习经历的变革》

张梅

论文

《新课程》新课程杂志社

2016.9

三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

四、研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

一、核心概念的界定

1.核心问题

核心问题是教学内容中具有相当架构性与领导性的高价值问题,是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“总领性问题”。教学中需要依靠核心问题来引导课堂教学的节奏与走向抓住学生的注意力。它能引导学生全面解读文本,引发学生细密思考、深度探究。在探索过程中,逐步克服常态教学中出现的问题太“碎”、太“空”的弊病,使问题设计能源于文本的核心问题,能整体推进教学内容。

2.教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、选题意义及研究价值

(一)课题研究的意义

1.解决教学矛盾的需要:一直以来,语文课堂上“牵牛式”的微观提问有余,“开放式”的宏观设计不足,“自以为是”的课文剖析有余,“举一反三”的能力训练不足。在这样的课堂里,教师殚精竭虑筋疲力尽,学生浑浑噩噩“疲于奔命”。看得到教师频繁提问,却看不到教学成果的有效反馈;看得到学生被琐碎问题“轰击”得晕头转向,却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。这种“多问题”式的设计方法,使学生的思维缺乏连贯性,学习积极性收到极大的抑制,最终还是不利于学生提高语文学习的兴趣,不利于提高学生的语文学习能力,不利于提高学生的语文综合能力。因此,“以核心问题引领课堂教学模式”势在必行。

2.推动教师教学行为改善的需要:通过对本课的题研究,促进语文教师成为面向实践,能够切实解决语文教学实际问题的研究者。促进语文教师在课堂教学中注重角色转换、课程目标体现、教学方式转变,使语文课堂教学真正符合新课程标准要求。有助于提高语文教师的教育科研能力、教学反思能力,从而提升语文教师的教学水平。

(二)课题研究的价值

1.有利于提高语文教师的教科研能力。

2.探索切实提升学生语文学习能力、语文综合能力的有效途径。

3.有利于解决中学语文教学中的突出难题。

4.有利于更好地指导新课程改革形势下的教学改革实践。

三、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤

(一)研究目标

1.通过对以核心问题引领课堂教学模式的实践研究,关注文本、关注生情,优化课堂教学中的“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”、“再提问题”、“深化问题”,关注课堂中的核心问题,注重问题间的内在逻辑性,逐渐提升学生的语文综合素养。

2.落实课改理念,更新教师的教学观念,切实转变教师的课堂教学行为和方式,减少无用功的教学方法,使核心问题引领课堂教学模式成为提高语文课堂教学实效的重要策略和途径。

(二)研究内容

1.调查教学中以核心问题引领课堂教学的现状;

2.结合教材和学情研究如何有效地落实以核心问题引领课堂教学;(研究重点)

3.探究解决以核心问题引领课堂教学出现困惑的方法。

(三)研究方法

1.文献研究法:收集、整理文献,并通过学习研究形成对本课题所得到的信息的科学认识。

2.调查法:通过调查的形式,了解我校以核心问题引领课堂教学的现状,提出切实可行的研究方案。

3.问卷法: 对象本校部分教师和学生内容教师设计实施以核心问题引领课堂教学前后教学效果变化

4.数据分析法:对调查试卷所收集到的数据资料进行整理、计算、分析。

5.经验总结法:依据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象并上升到教育理论高度。

(四)实施步骤

1.研究时间:

确立联合研究的时间为三年,即2017年6月——2019年6月。

2.研究分四个阶段:

1第一阶段:(2017年9月—2018年2月)准备阶段,准备“以核心问题引领课堂教学模式”的相关资料与文献,通过联合教研探讨确定研究方向。

(2)第二阶段:(2018年3月—2018年6月)全面启动实施、研究阶段,选择切实可行的“以核心问题引领课堂教学模式”教学研究与实践,各成员做好各方面的问卷调查、整理资料与小结,初步形成学生评价量规的物化成果。

3第三阶段:(2018年7月—2018年12月)中期继续推进项目研究,各成员通过课堂实践,运用“以核心问题引领课堂教学模式”向校、联合体、区进行展示,以教学感受的形式撰写论文,形成论文集

4第四阶段:(2019年1月—2019年6月)负责人全面收集、整理各类资料,进行分类、分析、总结,进入结题论证阶段。

四、本课题的关键问题和拟创新点

探讨适合初中语文“以核心问题引领课堂教学模式”的有效形式,让每一个学生在学习中都有成就感,从而培养他们学习语文的兴趣。

本课题将发挥课题负责人处在中学语文教育教学岗位一线的优势,密切联系中学语文教学实际情况,以只有让“核心问题”引领课堂教学,才能引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法为指导思想,研究在语文教学中如何具体有效地落实以核心问题引领课堂教学模式,如何提高其实效性,进而研究出适合初中语文的“以核心问题引领课堂教学模式”的有效形式。

五、成果形式

主要研究阶段、预定结题时间、最终成果形式。

一、主要研究阶段

第一阶段:(2017年9月—2018年2月)准备阶段,准备“以核心问题引领课堂教学模式”的相关资料与文献,通过联合教研探讨确定研究方向。

第二阶段:(2018年3月—2018年6月)全面启动实施、研究阶段,选择切实可行的“以核心问题引领课堂教学模式”教学研究与实践,各成员做好各方面的问卷调查、整理资料与小结,初步形成学生评价量规的物化成果。

第三阶段:(2018年7月—2018年12月)中期继续推进项目研究,各成员通过课堂实践,运用“以核心问题引领课堂教学模式”向校、联合体、区进行展示,以教学感受的形式撰写论文,形成论文集

第四阶段:(2019年1月—2019年6月)负责人全面收集、整理各类资料,进行分类、分析、总结,进入结题论证阶段。

二、预定结题时间

  20196

三、最终成果形式

课题报告

六、经费预算

1. 课题经费估算(包括研究所需的出差、调查、实验、资料、研讨和小型会议等,分项填报)

2. 申请经费资助的数额

一、课题经费预算

在整体规划、分步实施、保质保量的前提下,尽可能提高产出与投入比。

1.资料费(包括购置参考文献、抄录费):800元

2.印刷费:500元

3.会议费:500元

4.外出差旅费:800元

5.公开课开支:1000元

共需经费:3600元

二、申请经费资助的数额

  3600元

-6-

七、推荐单位意见和评审意见

申请人单位意见和信誉保证

1、学校同意、支持该课题申报杨浦区的区级题。

2、学校将其纳入学校的教科研管理机制之中,对其进行全程的管理,并定期或不定期对其进行检查,了解和掌握其实施的进程,监督其实施到各个阶段的进程,以确保按时能够出阶段成果或最终成果,以便能够完成该课题的研究,最后结题,完成课题成果的撰写。

3、学校以前被列为的区级课题均能够按时完成,参与过的杨浦区教育科研成果评奖,也曾获得过一等奖、二等奖等等第奖。

4、该课题的负责人与课题组成员承担过的课题均能够按时完成,课题成果参与了杨浦区教育科研成果评奖,曾获得过一等奖、二等奖等第奖。

单位(盖章)           负责人(签章)

                             

专家组评审意见

组长(签章)

                             

区教育局审核意见

                                                       

       

-7-

申报编号

活页部分

说明本部分内容供匿名评审使用。活页上方编号框申请人不填。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料,统一用×××代替,否则取消申报资格。课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。本部分内容需与《申报表》分开装订。

课题名称:初中语文教学中以核心问题引领课堂教学模式的实践研究_

情报综述

国内外对本课题相关研究现状述评

教学中的“核心问题”历来并不缺少教育研究者的关注,但梳理目前已经出版的专著、刊物等,可以发现该项研究主要集中在理科,尤其数学科目研究较多。

2009年2月电子科技大学出版社出版了由周光岑编著的《核心问题教学研究》,该书分为两大部分。第一部分为课题组研究成果,按研究时序系统地介绍了建模思想与建模目标、模式内涵与模式结构、实施原则与实施策略、模式评价与校内推广等内容第二部分一百位教师的教学论文、教学个案、交流教案等习作,也多集中于理工科,语文科目教学论文仅有“缄默知识与文言诵读教学”、“语文教学中缄默性的运用”等少量几篇。在中国知网、中国期刊网、百度文库等检索“核心问题引领课堂教学”,发现数学科目的该项研究已较为成熟,其中以福建省福清市岑兜中心小学陈华忠老师为首的名师工作室成果较为显著,中国知网收录了《重新认识“以‘核心问题’为引领的课堂教学”》、《以“核心问题”为引领的课堂教学应做到“五让”》、《以“核心问题”为导向引领课堂教学——以“负数的认识”教学片段为例》、《以“核心问题”为导向引领课堂教学——以人教版五年级上册<认识方程>的教学为例》等文。2017年第7期《小学数学教与学》也单辟“核心问题教学”一专栏,刊登了4篇相关文章。而语文学科的核心问题教学模式研究则鲜见于各期刊、论文,仅有2008年余杭初中学科骨干高级研修班姚永安的结业论文《“核心问题”引领下的阅读教学的探索——兼记一次以<小石潭记>课例研究为载体的教研组主题研修活动》对“核心问题”引领下的课堂教学的意义及价值进行了初步探讨,但尚未系统化。

研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

一、核心概念的界定

1.核心问题

核心问题是教学内容中具有相当架构性与领导性的高价值问题,是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“总领性问题”。教学中需要依靠核心问题来引导课堂教学的节奏与走向抓住学生的注意力。它能引导学生全面解读文本,引发学生细密思考、深度探究。在探索过程中,逐步克服常态教学中出现的问题太“碎”、太“空”的弊病,使问题设计能源于文本的核心问题,能整体推进教学内容。

2.教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、选题意义及研究价值

(一)课题研究的意义

1.解决教学矛盾的需要:一直以来,语文课堂上“牵牛式”的微观提问有余,“开放式”的宏观设计不足,“自以为是”的课文剖析有余,“举一反三”的能力训练不足。在这样的课堂里,教师殚精竭虑筋疲力尽,学生浑浑噩噩“疲于奔命”。看得到教师频繁提问,却看不到教学成果的有效反馈;看得到学生被琐碎问题“轰击”得晕头转向,却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。这种“多问题”式的设计方法,使学生的思维缺乏连贯性,学习积极性收到极大的抑制,最终还是不利于学生提高语文学习的兴趣,不利于提高学生的语文学习能力,不利于提高学生的语文综合能力。因此,“以核心问题引领课堂教学模式”势在必行。

2.推动教师教学行为改善的需要:通过对本课的题研究,促进语文教师成为面向实践,能够切实解决语文教学实际问题的研究者。促进语文教师在课堂教学中注重角色转换、课程目标体现、教学方式转变,使语文课堂教学真正符合新课程标准要求。有助于提高语文教师的教育科研能力、教学反思能力,从而提升语文教师的教学水平。

(二)课题研究的价值

1.有利于提高语文教师的教科研能力。

2.探索切实提升学生语文学习能力、语文综合能力的有效途径。

3.有利于解决中学语文教学中的突出难题。

4.有利于更好地指导新课程改革形势下的教学改革实践。

三、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤

(一)研究目标

1.通过对以核心问题引领课堂教学模式的实践研究,关注文本、关注生情,优化课堂教学中的“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”、“再提问题”、“深化问题”,关注课堂中的核心问题,注重问题间的内在逻辑性,逐渐提升学生的语文综合素养。

2.落实课改理念,更新教师的教学观念,切实转变教师的课堂教学行为和方式,减少无用功的教学方法,使核心问题引领课堂教学模式成为提高语文课堂教学实效的重要策略和途径。

(二)研究内容

1.调查教学中以核心问题引领课堂教学的现状;

2.结合教材和学情研究如何有效地落实以核心问题引领课堂教学;(研究重点)

3.探究解决以核心问题引领课堂教学出现困惑的方法。

(三)研究方法

1.文献研究法:收集、整理文献,并通过学习研究形成对本课题所得到的信息的科学认识。

2.调查法:通过调查的形式,了解我校以核心问题引领课堂教学的现状,提出切实可行的研究方案。

3.问卷法:对象本校部分教师和学生内容教师设计实施以核心问题引领课堂教学前后教学效果变化

4.数据分析法:对调查试卷所收集到的数据资料进行整理、计算、分析。

5.经验总结法:依据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象并上升到教育理论高度。

(四)实施步骤

1.研究时间:

确立联合研究的时间为三年,即2017年6月——2019年6月。

2.研究分四个阶段:

1第一阶段:(2017年9月—2018年2月)准备阶段,准备“以核心问题引领课堂教学模式”的相关资料与文献,通过联合教研探讨确定研究方向。

2第二阶段:(2018年3月—2018年6月)全面启动实施、研究阶段,选择切实可行的“以核心问题引领课堂教学模式”教学研究与实践,各成员做好各方面的问卷调查、整理资料与小结,初步形成学生评价量规的物化成果。

3第三阶段:(2018年7月—2018年12月)中期继续推进项目研究,各成员通过课堂实践,运用“以核心问题引领课堂教学模式”向校、联合体、区进行展示,以教学感受的形式撰写论文,形成论文集

4第四阶段:(2019年1月—2019年6月)负责人全面收集、整理各类资料,进行分类、分析、总结,进入结题论证阶段。

四、本课题的关键问题和拟创新点

探讨适合初中语文“以核心问题引领课堂教学模式”的有效形式,让每一个学生在学习中都有成就感,从而培养他们学习语文的兴趣。

本课题将发挥课题负责人处在中学语文教育教学岗位一线的优势,密切联系中学语文教学实际情况,以只有让“核心问题”引领课堂教学,才能引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法为指导思想,研究在语文教学中如何具体有效地落实以核心问题引领课堂教学模式,如何提高其实效性,进而研究出适合初中语文的“以核心问题引领课堂教学模式”的有效形式。

完成课题的可行性分析

包括现有的研究工作基础、研究的外部条件,课题组人员结构,研究经费、设备等。

一、现有的研究工作基础

(一)学科特点

《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》(以下简称“课程标准”)已全面推行。新课程理念总是要通过具体的教学行为来体现的。现在提出的“以学生发展为本”,就是要充分关注并发掘学生的语言潜能,要引导学生通过已知来认识未知,也就是让学生在学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆,不断地探求、体验、感受、认识新知,为他们的终身学习、终身发展打下扎实的基础。每一位教师都要有课程意识,要使语文课程适应学生的发展。

根据“《课程标准》解读”,语文课堂教学突破要点之一,就是“在目标定位时要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,要从学生的需要出发,解决学生的实际问题,而不是仅仅满足于教学计划的完成——一堂课,一个阶段的课,都要注意到学生的已知和未知,要将学生的昨天、今天、明天结合在一起,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度合一的角度来考虑”。这些都是“关注学生学习经历”的理论基础。

(二)市教研室精神

上海市语文教研员曹刚老师在传达市教研室精神时将“学习经历”定义为“为实现一定的课程目的所必需经过的一系列事件”。而对于学习路径,曹老师在虹口区评《谢天》一课时曾说:“课堂教学的路径在哪里?当然有很多,有一个我想是必须的,就是提问。”提问是课堂教学时的主要方式,我们就要思考问题的指向性,问题的指向要有助于学生抓住文本的关键核心,还要注意问题的逻辑推进性。如果课堂的几个主问题形成一套逻辑链的时候,学生攀岩这个逻辑链的过程便是一个有效的学习过程。而这个逻辑链中,核心问题又显得尤其重要,我校语文组“以核心问题引领课堂教学模式”的研究便应运而生了。

(三)我校科研背景

我校始终对课堂教学中的提问予以足够重视和关注,自“国家基础型课程校本化”学校实施项目启动以来,学校更是将这一研究提上日程。2017年6月由校长负责的“问题探究教学模式在初中理化教学中的实践与探索”项目完成申报,预期3年完成。该项目的实施必将对教学中如何有效提问、如何引导学生自主解决问题等起到极大地推进作用。而语文组“以核心问题引领课堂教学模式”的课题也与我校这一课题不谋而合,必将能有效推进学校课题的进展。

二、研究的外部条件

本课题具有很好的外部条件。“五星教学原理”是由美国当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M·戴维·梅力尔博士归纳各种教学设计理论形成的一种教学原理。以“问题为中心”是五星教学原理的第一环节。有效教学要求教师必须做到优化课堂的问题环节,即教师要根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题,从而促进学生全面发展。

西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好。”只有让“核心问题”引领课堂教学,才能引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法;使问题贯穿于课堂教学的整个过程之中,才能有效激发学生学习语文的积极性,提高课堂时效率,语文课堂才会更加精彩同时,全国及上海二期课改的精神理念也对本课题提供了坚实的理论支撑。在“天时,地利,人和”的条件下,相信本课题定会顺利进行。

三、课题组人员结构

参与课题的研究者,既有教龄在十年以上的一线教师,又有干劲十足的青年教师,分别承担年级阶段的语文学科的教学工作,对整个初中阶段语文教材都有较深的研究具有丰富的语文教学经验。其中语文教研组组长,从事教学工作二十年,曾参与多项区级课题,在教育教学方面独树一帜。

四、研究经费、设备

我校于2016年搬入新校舍,学校现有硬件设备比较齐全。学校领导非常重视教师队伍的培养,对教学质量、对科研工作高度重视学校经费的投入使申报的每个课题都能顺利地开展与实施,因此,教师参与科研的积极性非常高。有了学校领导的支持,相信本课题一定能够顺利地开展与实施。

友情链接

版权所有:澳门新葡亰欢迎你 @2000-2012 Education Bureau of Yangpu District, Shanghai All Rights Reserved.
地址:上海市怀德路568号 邮编:200082 电话:021-55214125 工作时间:上午8:00-11:30 下午13:00-16:30 沪ICP备10218165号-5

澳门新葡亰欢迎你
Baidu
sogou