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2017年杨浦区重点项目《问题探究教学模式在初中学科教学中的实践与研究》——孙广波

发布日期: 2018-09-27浏览次数:

申报编号

C-1-1

立项编号

2017-1-20

   

课题名称   问题探究教学模式在初中学科教学中的实践与研究  

课题负责人  孙广波       联系电话  13564121349      

课题负责人单位 澳门新葡亰欢迎你   联系电话 55271188*403

单位地址   怀德路568号        邮政编码  200433        

填表日期     2017年9月23日                        

杨浦区教育局

20151

一、 数据表

课题名称

研究领域

A

A基础教育 B职业教育 C社区教育 D学前教育 F特殊教育

学科分类

J

A教育发展战略 B教育基本理论 C教育心理 D教师发展 E比较教育

F教育管理 G德育 H美育 I体育 J课程与教学 K 综合 L其它

所属系统

C

A教育行政 B专业研究机构 C中学 D小学 E幼儿园  F成人职业教育 G其它

课题负责人

孙广波

性别

出生日期

196323

行政职务

校长

专业职务

高级

研究专长

工作单位

澳门新葡亰欢迎你

电子信箱

Shsdsgb6708@163.com

通讯地址

区(县)怀德路 街(路)568    号

邮政编码

200082

联系电话

(单位))33620996   (家庭)               (手机)13564121349

课 题 组 主 要 成 员

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

蒋鸣

1963

中教一级

实践研究

大学

学士

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洪文侃

1962年

中教高级

实践研究

大学

学士

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王倩

1974    

中教一级

实践研究

大学

学士

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杨旦纳

1977

中教

实践研究

大学

学士

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吴玉

1977

中教一级

实践研究

大学

学士

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李成顺

1973

中教一级

实践研究

大学

学士

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王晖

1974

中教一级

实践研究

大学

学士

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张林

1983

中教一级

实践研究

大学

学士

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李佳盈

1990

中教

实践研究

大学

学士

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-1-

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称

 著作者

(第一作者)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

“预习单”导学模式在英语教学中的应用与实践

王倩

论文

新课程

2015.8

初中化学图像教学的实践研究

杨旦纳

论文

新课程

2015.8

基于文本特征的问题链的设计

王晖

论文

新课程

2017.9

似淡而实美的文与人

吴玉

论文

杨教院院刊

2016.10

三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

2-

四、研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

一、核心概念的界定

1.“问题探究指在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题作为突破点,通过质疑,现问题;调查研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法

2.“教学模式是在一定的教学思想指导下,建立在一定的教学经验基础上,为完成特定的教育教学目标和内容,围绕某一主题形成比较稳定的且简明的教学结构理论框架及其可操作实验的活动方式。

3.问题探究教学模式:即以问题为载体,学生围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法或独立探索,或讨论,或在教师指导下,最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式,得出问题结论,获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上,故称之为问题探究教学模式。

本课题实施的问题探究教学模式根据知识侧重点和教学要求的不同采用两种课堂教学模式:(1)教学微型探究,即在课堂教学中针对某一环节进行以问题为载体的探究。(2)课堂探究,即由问题引入、提出猜想、设计实验、检验猜想、获得新知(得出规律)、拓展运用等环节组成,以问题的提出为教学的开端,以问题的解决为教学的归宿。在整个过程中以问题为主线,由若干的小问题的解决而完成教学目标的设定。

二、选题意义及研究价值

1.选题意义

新的校舍,新的契机。惠民中学要发展,必须摆脱以往简单的盯关跟的模式,挖掘新的元素,以此为增长点,所以研究课堂,研究高效的教学式,是我们近期一直思考的问题。新一轮基础教育课程改革提出了:培养学生的创新精神和实践能力,课程着眼于学生的终身学习和能力发展,促进学生的可持续发展,课堂着重于师生的有效教学行为。惠民中学学生的特点也决定了我们的教师必须通过有效的教学手段来提高我们的教学质量积极思考课堂教学的本质规律,将学生的发展放在首位,真正使学生在高效的教学环境中学习、成长

近几年,惠民中学不断引进新教师,35周岁以下青年教师占全校教师54.1%,教龄在5年以内的青年教师占39.6%这就决定了惠民中学必须以促进青年教师的成长为首要任务。通过本课题引导青年教师思考课堂教学,思考有效的教学策略,为教师搭建专业成长的平台,开辟教师专业成长的新途径

2.研究价值

初步完善基于提升课堂效能的问题探究教学模式教学理论体系。在建构主义、系统论理论发展基础上,初步建构问题探究教学模式教学理论体系,为教育教学理论建设添砖加瓦,更好地指导新课程改革形势下的教学改革实践。

结合绿色指标”“创智课堂要求,通过专家引领、教学竞赛教学展示同伴交流等途径和方法,立足于整体提升学校办学质量为宏观策略,探索聚焦课堂教学模式为微观策略的教学新路径。

三、研究目标

1.通过对问题探究教学模式的实践研究,实现教师教研水平的不断提高,减轻学生的学业负担,将绿色指标”“创智课堂的理念落实到实处

2.落实课改理念,更新教师的教学观念,切实转变教师的课堂教学行为和方式,减少无用功的教学方法使问题探究的教学模式成为提高课堂教学实效的重要策略和途径。

3.学科知识体系为载体,通过问题的探究培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,最终达到全面提高素质,发展个性,形成特长的目的。

四、研究内容

1.学校课堂教学现状的调查研究

   设计师生调查问卷,了解我校教师的课堂教学现状,包括课堂教学设计、课堂教学实施以及学生学习状态、学习方式等,在统计分析地基础上撰写调查报告

2.实施问题探究教学模式的教学设计

开展问题探究教学模式教学模块设计的研究;开展不同学科中问题探究教学模式的实践研究;开展不同课型中问题探究教学模式的实践研究

3.实施问题探究教学模式及相适应的教学策略

课堂教学中,教学过程可以看作是一个系统,教学内容就是另一个系统课堂教学过程采用问题探究教学模式,具体的操作流程是:问题引入、提出猜想、设计实验、检验猜想、获得新知(得出规律)、拓展运用等环节但教学内容的呈现采用何种方式,问题的提出采用什么情境,学生的交流怎样实施等等,这些都是需要研究的教学策略。

4.实施问题探究教学模式的评价研究

研究适合教师的评价量规;研究在课堂教学中有效提问的评价;研究不同学科课堂教学评价方法的研究。对接绿色指标,制定问题探究教学模式评价标准,对课堂教学的进行有效评价,促进各学科问题探究的构建。

五、研究方法

1.文献法

从中外近些年相关文献著作中筛选提炼与本课题有关的理论、现实材料,通过整理加工,形成一种新的认识理论。

2.调查法

  调查教师的教学和学生学习的现状,发现问题,确定操作变量为提高课堂教学效能提供依据,以便教师在实际操作中进行及时调整。

3.行动研究法

这是本课题的主要研究方法。力求用最新教育理论,根植于教学实践,解决研究中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动。

  4.经验总结法

   一是总结以往教学模式在课堂中实践的经验为本课题所用二是不断总结本课题实施过程中形成的经验成果使教师掌握先进经验,在实践中运用,促进效能课堂的发展。

六、实施步骤

1.准备阶段(2017.9——2018.1

确定课题和课题研究的方向,成立课题研究组织机构,认真进行课题设计论证,尤其对课题研究的必要性和重要性展开讨论,拟定实施方案,形成结论,完成开题报告,并充分认识和明确课题研究的背景、意义。

2.具体实施阶段(2018.2——2020.6

2018

1)进一步论证完善课题研究方案

2)对被实施课题研究之前的本校的学生采用问卷测试等方式进行研究

3)制定第一阶段实施计划,开始整理教学模式,教学环节

4)召开开题报告会

2019

1)中期汇报,对前一阶段的工作进行总结,请专家认证,检验前期成果,提出修改、调整的方案

2)召开中期成果汇报会

2020

1)课题材料整理

2)撰写结题报告,召开结题鉴定会

3.课题总结阶段(2020.9

完成课题的总结工作,总结实施成果。本阶段成果形式为研究报告和有关课题经验汇编集。

七、关键问题及拟创新点

问题探究教学模式:要求从人本主义出发思考学生学习应获得的能力,提出问题探究培养学生科学素养的一种途径。教学要体现学习过程中的探究思想,提倡科学探究的完整性并要开展与之相适应评价及自我分析。

创新点:建立统一的教学设计模板,将知识线、问题线、教学线、学生的认知线整合在一张教学设计表中,同时注重时间的分配和课堂的反馈。

五、成果形式

主要研究阶段、预定结题时间、最终成果形式。

一、主要研究阶段

1.第一阶段:(20179—20181月)准备阶段:

2.第二阶段:(20182—20206月)全面启动实施、研究阶段:

3.第三阶段(20206—20209月),整理、总结阶段:

二、预定结题时间

20209

三、最终成果

(一)实践效果

1.更新教学理念,促进教师发展,培育名师,形成本校的教学特色。

2.改进课堂教学,提高课堂效能。

3.培养学生学习品质、习惯、能力,提高学生学业质量。

4.全面提高教育教学质量,整体提高学生的创新精神和实践能力。

(二)理论成果及其形式

1.文献综述及调查报告

2.“问题探究的教学模式应用的教学案例集

3.有关问题探究的教学模式的论文

-7-

六、经费预算

1. 课题经费估算(包括研究所需的出差、调查、实验、资料、研讨和小型会议等,分项填报)

2. 申请经费资助的数额

一、经费估算:

1)资料费用1000

2)研讨费用1000

3)专家咨询费1000

4)印刷1000

5)调查测试1000

共计经费为5000

二、申请经费的数额5000

-8-

七、推荐单位意见和评审意见

申请人单位意见和信誉保证

1、学校同意、支持该课题申报杨浦区的区级一般课题。

2、学校将其纳入学校的教科研管理机制之中,对其进行全程的管理,并定期或不定期对其进行检查,了解和掌握其实施的进程,监督其实施到各个阶段的进程,以确保按时能够出阶段成果或最终成果,以便能够完成该课题的研究,最后结题,完成课题成果的撰写。

3、学校以前被列为的区级课题均能够按时完成,参与过的杨浦区教育科研成果评奖,也曾获得过一等奖、二等奖等等第奖。

4、该课题的负责人与课题组成员承担过的课题均能够按时完成,课题成果参与了杨浦区教育科研成果评奖,曾获得过一等奖、二等奖等第奖。

单位(盖章)           负责人(签章)

                             

专家组评审意见

组长(签章)

                             

区教育局审核意见

                                                       

       

-9-

申报编号

活页部分

说明本部分内容供匿名评审使用。活页上方编号框申请人不填。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料,统一用×××代替,否则取消申报资格。课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。本部分内容需与《申报表》分开装订。

课题名称:_问题探究教学模式在初中学科教学中的实践与研究_

情报综述

国内外对本课题相关研究现状述评

一、国外研究现状及发展趋势

美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁诺的“发现学习”理论,其主要目的是培养学生探究性思维能力,有利于激发学生的学习兴趣和动机,产生探索、解决问题的愿望,有利于培养学生创造态度和创造思维,可以使学生学会探究问题的方法,形成一套探索、解决问题的思维模式。

在二十世纪初,美国教育家杜威针对传统教育的弊端,提出了区别于赫尔巴特以知识传授为目的的“明了—联想—系统—方法”教学四个阶段观点,以培养学生发现问题、解决问题为重点的新教学四个阶段的观点,即:“确定问题情境—提出解决方案—搜集资料验证、假设—得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识,即让儿童对知识的学习采用类似科学家发现知识的过程获得,这种以“问题解决”为中心的探究性学习,让学生学会学习,学会创造,造就了一大批动手能力和问题解决能力很强的人才。

现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究,认为问题是思维的开始,问题的解决过程就是思维发展的过程,提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

二、国内研究现状及发展趋势

我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维,探索研究。这一理论提出以“掌握知识,发展能力,陶冶品德”为内容的三维教学目标;以“四为主”为教学思想,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻”;而“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”,则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。
人本主义教学观:我们面对的学生首先是一个个活生生的人,他们都有思想,有感情,有独立的人格,是有主观能动性的个体,他们的学习是一个终身的过程,因此,教学绝不仅仅是传授知识,而要求体现以学生为中心,以学为本的发展思想,其最终结果是使学生学会学习,终身学习,终身受益。

《基础教育课程改革纲要》指出:“强调问题情境下的深入学习,激发学生的积极思考,在提出问题、解决问题的过程中进行学习”。“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”

已有的课堂教学模式的研究为我们的课堂教学提供了范例我校选择“问题探究教学模式”的实践研究,分析初中课堂教学现状,总结出初中课堂教学中运用“问题探究”的必要性和应用策略,并进而推广,具有很重要的现实意义。

研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

一、核心概念的界定

1.问题探究指在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题作为突破点,通过质疑,现问题;调查研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法

2.教学模式是在一定的教学思想指导下,建立在一定的教学经验基础上,为完成特定的教育教学目标和内容,围绕某一主题形成比较稳定的且简明的教学结构理论框架及其可操作实验的活动方式。

3.问题探究教学模式:即以问题为载体,学生围绕问题收集、加工、处理信息,以类似科学研究的方法或独立探索,或讨论,或在教师指导下,最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式,得出问题结论,获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上,故称之为问题探究教学模式。

本课题实施的问题探究教学模式根据知识侧重点和教学要求的不同采用两种课堂教学模式:(1)教学微型探究,即在课堂教学中针对某一环节进行以问题为载体的探究。(2)课堂探究,即由问题引入、提出猜想、设计实验、检验猜想、获得新知(得出规律)、拓展运用等环节组成,以问题的提出为教学的开端,以问题的解决为教学的归宿。在整个过程中以问题为主线,由若干的小问题的解决而完成教学目标的设定。

二、选题意义及研究价值

1.选题意义

新的校舍,新的契机。××中学要发展,必须摆脱以往简单的盯关跟的模式,挖掘新的元素,以此为增长点,所以研究课堂,研究高效的教学式,是我们近期一直思考的问题。新一轮基础教育课程改革提出了:培养学生的创新精神和实践能力,课程着眼于学生的终身学习和能力发展,促进学生的可持续发展,课堂着重于师生的有效教学行为。惠民中学学生的特点也决定了我们的教师必须通过有效的教学手段来提高我们的教学质量积极思考课堂教学的本质规律,将学生的发展放在首位,真正使学生在高效的教学环境中学习、成长

近几年,××中学不断引进新教师,35周岁以下青年教师占全校教师54.1%,教龄在5年以内的青年教师占39.6%这就决定了××中学必须以促进青年教师的成长为首要任务。通过本课题引导青年教师思考课堂教学,思考有效的教学策略,为教师搭建专业成长的平台,开辟教师专业成长的新途径

2.研究价值

初步完善基于提升课堂效能的问题探究教学模式教学理论体系。在建构主义、系统论理论发展基础上,初步建构问题探究教学模式教学理论体系,为教育教学理论建设添砖加瓦,更好地指导新课程改革形势下的教学改革实践。

结合绿色指标”“创智课堂要求,通过专家引领、教学竞赛教学展示同伴交流等途径和方法,立足于整体提升学校办学质量为宏观策略,探索聚焦课堂教学模式为微观策略的教学新路径。

三、研究目标

1.通过对问题探究教学模式的实践研究,实现教师教研水平的不断提高,减轻学生的学业负担,将绿色指标”“创智课堂的理念落实到实处

2.落实课改理念,更新教师的教学观念,切实转变教师的课堂教学行为和方式,减少无用功的教学方法使问题探究的教学模式成为提高课堂教学实效的重要策略和途径。

3..学科知识体系为载体,通过问题的探究培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,最终达到全面提高素质,发展个性,形成特长的目的。

四、研究内容

1.学校课堂教学现状的调查研究

   设计师生调查问卷,了解我校教师的课堂教学现状,包括课堂教学设计、课堂教学实施以及学生学习状态、学习方式等,在统计分析地基础上撰写调查报告

2.实施问题探究教学模式的教学设计

开展问题探究教学模式教学模块设计的研究;开展不同学科中问题探究教学模式的实践研究;开展不同课型中问题探究教学模式的实践研究

3.实施问题探究教学模式及相适应的教学策略

课堂教学中,教学过程可以看作是一个系统,教学内容就是另一个系统课堂教学过程采用问题探究教学模式,具体的操作流程是:问题引入、提出猜想、设计实验、检验猜想、获得新知(得出规律)、拓展运用等环节但教学内容的呈现采用何种方式,问题的提出采用什么情境,学生的交流怎样实施等等,这些都是需要研究的教学策略。

4.实施问题探究教学模式的评价研究

研究适合教师的评价量规;研究在课堂教学中有效提问的评价;研究不同学科课堂教学评价方法的研究。对接绿色指标,制定问题探究教学模式评价标准,对课堂教学的进行有效评价,促进各学科问题探究的构建。

六、研究方法

1.文献法

从中外近些年相关文献著作中筛选提炼与本课题有关的理论、现实材料,通过整理加工,形成一种新的认识理论。

2.调查法

  调查教师的教学和学生学习的现状,发现问题,确定操作变量为提高课堂教学效能提供依据,以便教师在实际操作中进行及时调整。

3.行动研究法

这是本课题的主要研究方法。力求用最新教育理论,根植于教学实践,解决研究中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动。

  4.经验总结法

   一是总结以往教学模式在课堂中实践的经验为本课题所用二是不断总结本课题实施过程中形成的经验成果使教师掌握先进经验,在实践中运用,促进效能课堂的发展。

六、实施步骤

1.准备阶段(2017.9——2018.1

确定课题和课题研究的方向,成立课题研究组织机构,认真进行课题设计论证,尤其对课题研究的必要性和重要性展开讨论,拟定实施方案,形成结论,完成开题报告,并充分认识和明确课题研究的背景、意义。

2.具体实施阶段(2018.2——2020.6

2018

1)进一步论证完善课题研究方案

2)对被实施课题研究之前的本校的学生采用问卷测试等方式进行研究

3)制定第一阶段实施计划,开始整理教学模式,教学环节

4)召开开题报告会

2019

1)中期汇报,对前一阶段的工作进行总结,请专家认证,检验前期成果,提出修改、调整的方案

2)召开中期成果汇报会

2020

1)课题材料整理

2)撰写结题报告,召开结题鉴定会

3.课题总结阶段(2020.9

完成课题的总结工作,总结实施成果。本阶段成果形式为研究报告和有关课题经验汇编集。

七、关键问题及拟创新点

问题探究教学模式:要求从人本主义出发思考学生学习应获得的能力,提出问题探究培养学生科学素养的一种途径。教学要体现学习过程中的探究思想,提倡科学探究的完整性并要开展与之相适应评价及自我分析。

创新点:建立统一的教学设计模板,将知识线、问题线、教学线、学生的认知线整合在一张教学设计表中,同时注重时间的分配和课堂的反馈。

完成课题的可行性分析

包括现有的研究工作基础、研究的外部条件,课题组人员结构,研究经费、设备等。

一、研究的工作基础

1.学校重视教育教学研究。近年来,已有科研项目获市区奖项。

2.近年来的教学实践研究,积累了丰富经验。

3.已成立了课题研究领导小组,形成了全校共同参与的多个分课题研究小组。

二、研究的外部条件

1.杨浦区教育局的支持。

2..杨浦区教师进修学院的关心和支持。

3.有关专家的参与。

三、人员力量结构

课题组成员组织结构、能力结构和年龄结构合理。有市区专家,有校长和骨干教师,研究力量强,为课题研究顺利开展提供保证。

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